El Comisionado Corcoran elogia a los estudiantes y maestros por su desempeño sobresaliente

June 28, 2019

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El Comisionado Corcoran elogia a los estudiantes y maestros por su desempeño sobresaliente
~ Los cambios de tiempo más corto y posteriores a la ventana de evaluación permiten más tiempo de aprendizaje de los estudiantes ~

Tallahassee, Fla., 28 de junio de 2019 – Hoy, el Comisionado de Educación Richard Corcoran anunció la mejoría en los resultados de las evaluaciones estatales y destacó la ventana de pruebas más corta y más tarde en la primavera, que permitió a los estudiantes pasar más tiempo en el aprendizaje en el aula y los maestros más tiempo enseñando.

Por primera vez en esta primavera, la administración de las evaluaciones estatales cumplió con los requisitos descritos en el Proyecto de Ley 7069 de la Cámara de Representantes de la sesión legislativa de 2017, que requirió pruebas más tarde en el año escolar durante menos días para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Específicamente, en comparación con el año escolar anterior a la aprobación de la ley (2016-17):

• La ventana de pruebas de primavera se abrió 32 días calendario más tarde, y la parte de escritura de Evaluación de Estándares de Florida en Artes del Lenguaje inglés (FSA ELA) se cambió del 27 de febrero en 2017 al 1 de abril este año.  
• Además, la ventana de pruebas de primavera para el resto de los exámenes FSA ELA y matemáticas, la evaluación de ciencias a nivel estatal y las evaluaciones de fin de curso (EOC) a nivel estatal se retrasaron tres semanas, comenzando el 1 de mayo de 2019, en comparación con el 10 de abril de 2017.
• En general, la cantidad de tiempo durante la ventana de evaluación disminuyó drásticamente por cuatro semanas esta primavera en comparación con 2017, con 20 días escolares adicionales dedicados a la instrucción en lugar de los exámenes.
• Ajustando la ventana de evaluaciones resultó que los estudiantes dedicaron significativamente más tiempo a la parte de educación que más importa, la inestimable instrucción en el aula.
• Las pruebas ahora están estrechamente alineadas con el final del año escolar, maximizando la cantidad de días de instrucción antes del comienzo de las evaluaciones y minimizando el tiempo después. 

El Comisionado Corcoran dijo: “La educación de alta calidad es un derecho básico para todos los estudiantes que tiene una conexión innegable con la libertad. El desarrollo de aprendices de por vida ayuda a garantizar que los estudiantes tengan la confianza para seguir sus aspiraciones profesionales y de vida, sabiendo que están bien equipados para superar cualquiera de los desafíos de la vida. La responsabilidad es clave porque proporciona una medición uniforme y rutinaria que lleva a cambio donde se identifica la inequidad. Como líderes debemos equilibrar los beneficios de esta información con la necesidad de proteger nuestra función principal. Estos resultados demuestran que nos hemos movido en la dirección correcta, y estoy inmensamente orgulloso de nuestros estudiantes.”

El Comisionado Corcoran también expresó su aprecio por los educadores de nuestro estado, diciendo: “Los maestros de Florida son fundamentales para garantizar que los estudiantes desarrollen una base educativa sólida que se pueda construir cada año. Su compromiso infinito con la preparación de las generaciones futuras es impresionante, y merecen un gran reconocimiento por su papel en este anuncio histórico.”  

A continuación, se presentan los puntos más destacados a nivel estatal de las evaluaciones de Florida 2019.

Puntos destacados a nivel estatal para Artes del Lenguaje inglés (ELA) y Matemáticas

En comparación con 2018, un porcentaje más alto de estudiantes aprobaron las evaluaciones estandarizadas estatales de Artes del Lenguaje inglés y Matemáticas en 2019, como se detalla a continuación.  

• En los grados 3-10, el porcentaje de estudiantes que aprobaron (Nivel 3 o más alto) la evaluación de Artes del Lenguaje inglés aumentó por 1 punto porcentual. A continuación, se presentan los puntos destacados para los niveles de grado individuales.
  • Grado 6 aumentó por 3 puntos porcentuales.
  • Grados 4 y 9 aumentaron por 2 puntos porcentuales.
  • Grados 3, 5 y 7 aumentaron por 1 punto porcentual.
• En Artes del Lenguaje inglés, el rendimiento de la escuela chárter aumentó por 3 puntos porcentuales en los grados 3-5 y 1 punto porcentual en total.
• En los grados 3-8, el porcentaje de estudiantes que aprobaron las Evaluaciones de los Estándares de Florida en Matemáticas y evaluaciones de fin de curso aumentaron por 1 punto porcentual. A continuación, se presentan los puntos destacados para los niveles de grado individuales.
  • Grado 6 aumentó por 3 puntos porcentuales.
  • Grados 4 y 8 aumentaron por 2 puntos porcentuales.
  • Grado 7 aumentó por 1 punto porcentual. 
• En los grados 6-8, el rendimiento de la escuela chárter en Matemáticas (Evaluaciones de los Estándares de Florida y evaluaciones de fin de curso) aumentó por 2 puntos porcentuales.
• El porcentaje de estudiantes que aprobaron la evaluación de fin de curso en Geometría a nivel estatal aumentó por 1 punto porcentual.
• El rendimiento de la escuela chárter aumentó por 3 puntos porcentuales en la evaluación de Geometría a nivel estatal y por 1 punto porcentual en la evaluación a de Algebra 1 nivel estatal.

Puntos destacados a nivel estatal para Ciencias y Estudios Sociales

En comparación con 2018, un porcentaje más alto de estudiantes de Florida aprobó las evaluaciones estandarizadas estatales de Biología 1 y de Historia de los EE. UU.

• El porcentaje de estudiantes que aprobaron la evaluación de Biología 1 en todo el estado aumento por 2 puntos porcentuales.
• El porcentaje de estudiantes que aprobaron la evaluación de Historia de los EE. UU. en todo el estado aumento por 1 punto porcentual.
• El rendimiento de la escuela chárter aumentó por 2 puntos porcentuales en las evaluaciones estatales de Biología 1 e Historia de los EE. UU. y por 1 punto porcentual en la evaluación de Educación Cívica.

Cerrando la brecha de logros y los aumentos de subgrupos

Por casi 20 años, Florida ha trabajado con diligencia para cerrar la brecha de logros. Todos los estudiantes tienen derecho a una educación que los prepare para el éxito de toda la vida y para enfrentar los desafíos de la vida. Hoy día los estudiantes están sobresaliendo a tasas que superan las de hace dos décadas. Con estándares más rigurosos, expectativas más altas e instrucción de alta calidad, los estudiantes de todos los subgrupos han respondido con un mayor rendimiento.  

Por ejemplo, en 2001, en los grados 3-10 FCAT Reading, 59% de los estudiantes blancos obtuvieron una calificación de Nivel 3 y superior y 26% de los estudiantes afroamericanos obtuvieron una calificación de Nivel 3 y superior (brecha de 33 puntos). En 2019, en los grados 3-10 FSA ELA, 67% de los estudiantes blancos obtuvieron calificaciones de Nivel 3 y superior y 38% de los estudiantes afroamericanos obtuvieron calificaciones de Nivel 3 y superior (brecha de 29 puntos). Y en 2001, en grados 3-10 FCAT Reading, 59% de los estudiantes blancos obtuvieron una calificación de Nivel 3 y superior y 35% de los estudiantes hispanos obtuvieron calificaciones de Nivel 3 y superior (brecha de 24 puntos). En 2019, en los grados 3-10 FSA ELA, 67% de los estudiantes blancos obtuvieron calificaciones de Nivel 3 y superior y 52% de los estudiantes hispanos obtuvieron calificaciones de Nivel 3 y superior (brecha de 15 puntos).

La brecha de logros en Artes del Lenguaje inglés de los grados 6-8, Matemáticas, Geometría, Biología 1, Historia de los EE. UU. y Educación Cívica de los grados 3-8 se redujo entre 2018 y 2019, y el desempeño aumentó en múltiples áreas temáticas.  

• En los grados 3-10, rendimiento de Artes del Lenguaje inglés aumento por dos puntos porcentuales para los estudiantes blancos, y 1 punto porcentual para los estudiantes afroamericanos, los estudiantes hispanos y los estudiantes con discapacidades.
• Todos los estudiantes afroamericanos, los estudiantes blancos, los estudiantes con desventajas económicas, los estudiantes con discapacidades y estudiantes del idioma inglés disminuyeron el porcentaje de puntuación al nivel más bajo en Artes del Lenguaje inglés.  
• En los grados 6-8, la brecha de logros entre los estudiantes hispanos y blancos se redujo por dos puntos porcentuales, mientras que la brecha de logros entre los estudiantes afroamericanos y blancos se redujo por un punto porcentual en Artes del Lenguaje inglés.
• El porcentaje de estudiantes hispanos y estudiantes con discapacidades en los grados 3-8 que aprobaron las evaluaciones de Matemáticas (Evaluaciones de Estándares de Florida y evaluaciones de fin de curso) aumentó por 2 puntos porcentuales, mientras que los estudiantes afroamericanos, los estudiantes blancos, y los estudiantes del idioma inglés aumentaron rendimiento por 1 punto porcentual. La brecha de logros entre los estudiantes hispanos y sus colegas blancos se redujo por 1 punto porcentual.     
• En las Matemáticas, la brecha de logros entre los estudiantes afroamericanos y blancos y entre los estudiantes hispanos y blancos en los grados 3-5 se redujo por 1 punto porcentual.
• En Geometría, los estudiantes afroamericanos aumentaron el porcentaje de aprobación por 2 puntos porcentuales, reduciendo la brecha de logros con sus colegas blancos. Además, los estudiantes con discapacidades aumentaron su rendimiento por 1 punto porcentual.  
• Los estudiantes afroamericanos, los estudiantes hispanos, los estudiantes del idioma inglés, y los estudiantes con discapacidades disminuyeron el porcentaje de puntuación al nivel más bajo en Geometría. 
• Todos los subgrupos aumentaron rendimiento en Biología 1. Los estudiantes afroamericanos aumentaron por 3 puntos porcentuales, los estudiantes hispanos y los estudiantes con discapacidades aumentaron por 2 puntos porcentuales, y los estudiantes blancos, los estudiantes con desventajas económicas y los estudiantes de idioma inglés aumentaron por 1 punto porcentual.
• En Biología 1, la brecha de logros entre los estudiantes afroamericanos y blancos se redujo por 2 puntos porcentuales y la brecha de logros entre los estudiantes hispanos y los estudiantes blancos se redujo por 1 punto porcentual.
• En Historia de los EE. UU., los estudiantes afroamericanos aumentaron el porcentaje de aprobación por 3 puntos porcentuales, los estudiantes hispanos aumentaron el porcentaje de aprobación por 2 puntos porcentuales, y los estudiantes blancos aumentaron por 1 punto porcentual, reduciendo la brecha de logros entre los estudiantes afroamericanos y los estudiantes blancos por 2 puntos porcentuales y los estudiantes hispanos y blancos por 1 punto porcentual.
• También en Historia de los EE. UU., el porcentaje de estudiantes con discapacidades y estudiantes con desventajas económicas que aprobaron la evaluación aumentó.
• En Educación Cívica, la brecha de logros entre los estudiantes hispanos y blancos se redujo por 2 puntos porcentuales, mientras que el rendimiento de los estudiantes hispanos mejoró y el rendimiento de los colegas blanco se quedó igual. Los estudiantes con discapacidades y los estudiantes del idioma inglés también aumentaron el porcentaje de estudiantes que aprobaron la evaluación de Educación Cívica por 2 puntos porcentuales.

Para ver los resultados a nivel estatal y del distrito, visite Resultados de Evaluación 2019 (2019 Assessment Results). 

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